酷学速递 Vol.6 | “学校对于你来说，是否是一个良好的教育场所？”

封面 | 来自网络

作者 | 睿宝，阿鱼，N.

排版 | 万木

欢迎来到青言新栏目！

酷学速递——

The Big Queer Theory & Review

本栏目将定期从性/别主题的学术期刊中，抓取最新的、反映本土经验的人文社科领域研究。

每期，我们将会围绕一个主题进行汇编，整理相关研究的内容与方法，期待与性/别研究者或兴趣者共同分享相关研究的选题与操作方法。我们也欢迎大家提供感兴趣的议题，分享交叉性话题下的独特经验。

由同语发起的青言计划，旨在支持和促进有志于多元性别研究的青年学生学者发展。在去年秋季的青言共学读书会中，参与者同朋辈领读者云端漫游，一道探索文本，畅所欲言，了解多元性别相关的理论知识和研究动态，并将所学所悟同个体生命体验相勾连，获得全面而深入的感知。

本期酷学速递整理自2021年青言共学读书会，聚焦于LGBT+的受教育权。读书会系列暂告一段落，敬请期待我们的后续内容！

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本期探讨的主题是

LGBT+受教育权：看见校园中被忽视的性/别维度

当下的校园环境是否LGBT+友好？

LGBT+群体在校园中面临着怎样的风险和挑战？

如何保护LGBT+受教育权？

……

本期领读伙伴

飞飞

中国政法大学人权研究院硕士

研究领域

校园性别暴力、LGBT+就业歧视、LGBT+受教育权

I

《中国跨性别者受教育权实现状况及法律对策》

[作者]

刘小楠

[研究领域]

跨性别 受教育权 性别认同 性别表达 歧视

“学校对于你来说是否是一个良好的教育场所？”

接受教育是所有个体获得发展机会和社会资源的重要基础，也是一项基本人权。教育机构在个人和社会观念的塑造过程中扮演非常重要的角色。而跨性别者作为最边缘化又最容易受到歧视的一类人，其受教育权又极易受到侵犯。跨性别者因其外显的性别表达不符合社会的性别刻板印象，很容易被“暴露”在包括校园环境在内的各种社会环境中。教育环境的友好、教育机构设施的完善、教育内容的妥帖、教育者具有性别意识都对未成年人对性别的自我认识、他者的理解，以及正确包容的性别观念的培育起着关键性作用，对跨性别者平等享有受教育权更是格外重要。

该报告运用焦点小组访谈（32名受访者）、文献分析和比较研究的方法，通过跨性别者的自我描述，展示出目前中国跨性别人群受教育权的状况和困境；同时，详尽梳理了国际法所规定的有关受教育权的国家义务，以及中国现有的相关法律、法规或政策措施，指出我国在法律、政策上的缺失以及实践中在保障跨性别者受教育权方面的弊端和不足，从“平等的受教育机会”“校园暴力与欺凌”“性与性别平等教育”“校园设施和活动”“学籍、教育证书和职业资格证书中的性别标记修改”五个角度提供个体体验、法律依据、境外经验和相应的对策建议。

II

《性/别少数者在受教育权实现中

面临的挑战及其对策》

[作者]

沈飞飞 余若凡 张志敏 康子豪

[研究领域]

性/别少数 受教育权 校园暴力与欺凌 

平等受教育机会 性与性别平等教育

“该生系同性恋者, 违背了学生应有的本分”

作为个人和社会发展的重要保障，受教育权是所有人应当平等享有之权利。然而，性/别少数者在其受教育权实现过程中面临诸多困境。既往研究发现：性/别少数学生在受教育权实现和保障过程中成为校园暴力与欺凌指向的主要对象之一，且校园暴力与欺凌对其产生了严重的负面影响；在各类校园暴力与欺凌中，制度暴力严重影响了性/别少数学生平等接受教育；系统、全面的性教育的缺失对预防和治理针对性/别少数学生的校园暴力与欺凌产生了消极影响，并且这种消极影响的范围可能扩展至受教育者的身心健康上。

因此，该研究从“校园暴力与欺凌”、“平等的受教育机会”和“性与性别平等教育”三个角度出发，通过问卷调查（有效问卷 1501 份）和半结构式访谈（32位受访者），分析性/别少数者在受教育权实现方面的现状和挑战，并结合现有法律政策体系，提出能够保障性/别少数者受教育权的措施建议。

III

《高校校园性别暴力实证研究与防治建议

——以湖南省 5 所高校为例》

[作者]

孙继静

[研究领域]

高校 校园性别暴力 现状 防治

“性/别，它既是暴力产生的原因，

又是暴力呈现的形式，还是暴力产生的后果”

性别暴力又称基于性别的暴力，是指基于不平等的性别权力关系和社会性别刻板印象的暴力。该研究以网络问卷的形式、采取滚雪球的方法对湖南省5所高校在校本科生进行校园性别暴力的实证调查（有效问卷301份），并选取10名学生和10名教师或行政管理人员进行访谈，以探寻高校校园性别暴力的实际情况，并提出针对高校校园性别暴力事件的防治建议。

根据约翰·加尔通提出的暴力三角理论，暴力存在于三个不同维度：文化暴力、体制暴力和直接暴力——文化暴力是暴力产生的根源；体制暴力是文化暴力的结构和制度化产物；而直接暴力是文化暴力和体制暴力的外在表现。

首先，社会性别文化赋予了男性或女性不同的群体期望与行为规范。高校师生在日常学习和生活中以各种外在表现来不断深化并践行着这些标准与要求，校园性别暴力产生的根本原因就在于根深蒂固的社会性别文化规范和深藏其中的权力关系，背后的文化暴力内涵包括严格的二元性别及性别气质建构、顺性别/异性恋规范、不平等的社会性别权力关系、社会暴力文化的流行等。而校园暴力防治机制与性教育的缺乏，再加之传统的权力机制，使得校园成为性别暴力萌芽与滋生的温床。此外，高校里主要的师生两类群体中，都存在较明确的施暴者或促成暴力的具体行为，个体成为与暴力行为联系最直接的部分。

高校校园性别暴力不容忽视，主要形式是言语暴力，发生的时间和场所较具隐蔽性，不同主体面对该类事件的反应存在差异性，同时高校校园性别暴力事件未能得到较为理想的处理。学校应从校园文化的建设、防治体系的建立及品德素质教育工作的加强等方面提升对校园性别暴力问题的重视、强化对校园性别暴力问题的管理。

青言er怎么看？

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获取相关调查报告：

1.同语：《校园性别暴力实证研究与政策建议》（2017年12月）

2.同语：《性与性别少数学生校园环境调查报告》（2016年6月）

3.GLSEN：《The 2019 National School Climate Survey》（2019年）

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文献列表（按本文发布顺序）：

1. 沈飞飞,余若凡,张志敏,康子豪. (2021). 性/别少数者在受教育权实现中面临的挑战及其对策. 反歧视评论(0), 38-89.

2. 刘小楠. (2019). 中国跨性别者受教育权实现状况及法律对策. 反歧视评论(0), 225-278.

3. 孙继静. (2021). 高校校园性别暴力实证研究与防治建议 —— 以湖南省5所高校为例. 湖北广播电视大学学报, 第41卷, (2), 53-59.